FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS COMPETENTES

Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, es importante que como maestros creemos las condiciones, situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto, al interés de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela. Garantizar el aprendizaje en un enfoque por competencias conlleva a asumir que la interacción docente debe generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y resuelvan problemas pertinentes y significativos del contexto . Además se requiere la mediación docente de forma sostenida a lo largo del ciclo, pues no es posible observar resultados de un día para otro, es un proceso gradual y complejo que exige una diversidad de situaciones de aprendizaje que garantice realmente el logro de las competencias en cada uno de sus estudiantes. En conclusión, llegar a desarrollar y dominar una competencia requiere permanentemente mucho tiempo, apoyo cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea. Se requiere ejercitar la capacidad de reflexionar sobre sus propios desempeños y actuaciones.

BIENVENIDOS

Estimados niños y niñas reciban un afectuoso saludo y a la vez les doy la bienvenida ya que a partir de hoy podremos establecer una mejor comunicacíón a través de este medio. Se que será de mucho agrado compartir con ustedes nuestros conocimientos. Su amiga Karla

Estimulación Temprana

Estimulación Temprana

La etapa de vida de 0 a 3 años es crítica para el desarrollo y el aprendizaje humano ya que en ella se establece el mayor número de conexiones cerebrales necesarias para la conformación de las funciones cognitivas y socio afectivas superiores. Es preciso que las familias y otros agentes educadores proporcionen cuidados apropiados y fuentes de estimulación rica, variada y pertinente; respetando su cultura así como la fase evolutiva que atraviesa cada niño.

En la infancia temprana se sientan las bases más importantes del desarrollo, influyendo en las diferentes áreas evolutivas, lo que va a repercutir en el logro de metas y aprendizajes posteriores.

Esta afirmación  ha sido ratificada por numerosos investigadores del desarrollo infantil como J López Hurtado (2001) quien asegura: “La infancia temprana constituye un período de grandes posibilidades  por lo que resulta de gran interés  profundizar en su conocimiento, para, sobre la base de este conocimiento científicamente fundamentado poder organizar y estructurar las fuerzas educativas dirigidas a lograr el máximo desarrollo posible en cada niño”.

Una investigación de David L. Kirp, "Lifetime Effects: The High/Scope Perry Preschool Study Through Ae 40 " (NY Times Magazine 21/11/2004) mostró como niños con edad preescolar comparados con los que no tuvieron, conforme avanzaban por su vida estudiantil tenían sistemáticamente mejor rendimiento escolar y universitario... Este es uno de los cientos de estudios medicos, psicológicos, soiológicos y pedagógicos que aluden de modo similar el enorme impacto de largo plazo que tiene la estimulación temprana en niños preescolares de cero a cinco años de edad.Sin embargo, en nuestro país los gobiernos aun no reacciona frente a estos hallazgos y continuan concentrando su esfuerzo educativo a partir de los niños de 5 a 6 años que están por ingresar a la primaria y en menor medida a los de 0 y 4 años que son las edades más propensas para la estimulación temprana. Es como si se pensara que los niños recién nacen a los 5 años. ( León Trahtemberg - Diario El Tiempo- 01 de Diciembre de 2012).

Todo esto fundamenta la necesidad de conocer las características de este período de vida y preparar a los agentes educativos claves a fin de asegurar una intervención adecuada y oportuna.